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    由垃圾引出的環保教育活動

    來源:北海幼兒園 作者:陶揚 2009-07-08 12:21:26

    說兩句

      近一段時間,活動區的活動結束以后,孩子們對自己用過的物品和廢棄物不愿意整理,經常是由保育員老師收拾。看到這種情況,我與孩子們進行了一次嚴肅的討論:這是一個什么樣的環境?我們每天生活在這樣的環境里感受怎樣?這些垃圾是從哪里來的?孩子們承認扔了垃圾,也感覺到了在這樣的環境中很不舒服,于是用了很長時間把活動室整理好了。(幼兒不愿意收拾活動區,是他們在共同生活中經常出現的問題。這一方面增加了保育員老師的工作女,另一方面也影響了幼兒良好學習習慣的養成。可貴的是,教師能深入挖掘這一問題所蘊涵的教育價值,讓幼兒通過對臟亂環境的真實體驗,自覺地去愛護環境。)

      在這次討論結束以后,我發現孩子們對“垃圾”這個詞用得很多,他們不管手里拿著什么東西就說“這是垃圾,應該扔掉”,有的時候還把一些仍然有使用價值的東西也扔掉。對此我沒有說什么,只是把這些他們扔掉的東西撿回來,在活動區制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來,用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西:紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時候孩子們感到了迷茫:這些不是我們認為沒用、要扔掉的東西嗎?怎么又變得有用了呢?到底什么是垃圾呢?為此,我們又一次展開了討論。(有時教育活動并不一定要依靠教師的語言去推動,教師的行為同樣可以促進活動的開展。當教師的行為引起了幼兒的關注及認識上的沖突時,他們就容易去思考,去探究,關于“垃圾”的活動也就由此逐漸擴展開來。)

      什么是垃圾

      多數孩子都說我們班里有許多垃圾,雨航反對:“那不是垃圾,是廢舊材料,做東西用的。”劉迪說:“廢舊材料就是垃圾,因為它是不要的。”雨航又說:“為什么不要?這些都是我們從家里帶來的。”王赫也說:“這些都是有用的,能做很多玩具呢。”

      那到底什么是垃圾?

      “蘋果皮和核是垃圾。”

      “廢紙是垃圾。”

      “喝過的酸奶盒是垃圾。”

      “青菜切掉的部分是垃圾。”

      是不是垃圾?怎么進行判斷呢?

      “不要的東西、沒用的東西就是垃圾。”

      怎么來確定這個東西要還是不要,有用還是沒用?

      劉迪說:“扔進垃圾筐就是不要的。”王赫反駁說:“那些牙膏盒,還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的,可是我們揀回來就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎?”幾個孩子圍繞這個問題爭論起來。看到孩子們這種互相辯駁的認真勁兒,我及時給予了肯定,并說:“我們整理一下教室,把你認為沒人要的垃圾找出來,把認為有用的東西做成你想做的東西,布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾,什么樣的東西可以再利用了。”(到底什么是毫無用處的垃極、什么是可以利用的皮舊物品,幼兒不是一下于就能理解的,即使是成人也不容易說清楚。教師用環環相扣的提問試圖引導幼兒區分概念,其實,讓幼兒體驗到對同一事物可以從不同角度進行審視,學會表達自己的觀點與相互辯論,比讓幼兒知道它們的科學定義更重要。)

      活動結束后,我想,在孩子們對垃圾有了很多真實的感受與體驗的基礎上,可以抓住教育的契機,達到《綱要》上所規定的“培養幼兒關心周圍環境,初步的環保意識”的目標。于是,我對活動進程進行了初步的設計:了解垃圾的回收、再利用。(活動的進展來自于幼兒興趣與教師支持。具有專業素養的教師在推動活動開展時,必須明確該活動對幼兒發展的意義是什么,同時要對這個活動的發展前景提出一定的設想‘。)

      垃圾的旅行

      活動區的活動結束后右孩子們整理好了自己用過的物品;垃圾筐裝滿了垃圾。我邊收拾邊自言自語道:

      “這些垃圾都裝滿了,應該把它們放到什么地方去?”幾個和我一起收拾的幼兒說:“應該倒到位圾車里,小動物園旁邊就有垃圾車。”于是,大家提著垃圾來到了垃圾車旁。這時候正趕上保潔工準備推走車。孩子們馬上跑過去問:“叔叔,您把垃圾倒哪里去?”叔叔說:“垃圾站。”“垃圾站是什么?”孩子們提出了疑問。其實這正是我設計的活動一“垃圾的旅行”所要回答的問題。

      大家隨著叔叔來到了幼兒園門口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的,邊思考這個垃圾站怎么沒有那么多垃圾。對于垃圾回收、再利用,我也不太了解,于是我請孩子們回家問問爸爸媽媽。(在這兒,我們很難看出到底是孩子的興趣,還是老師的引導‘推動著活動的展開。)

      星期四,大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說垃圾只能送到垃圾場,而雨航卻說垃圾可以回收。我說:“我看了劉迪媽媽從網上查找來的資料,’這里還有許多書,大家可以分組研究一下。”于是,一部分孩子和保育員老師一起看書,一部分孩子聽我介紹劉迪媽媽拿來的資料。由于從網上下載的資料內容很新鮮,孩子們聽得很認真、很投人。我的介紹結束以后,大家又來到了看書組。見我們加入進來,看書的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹,垃圾產生、回收、再利用的全部過程,大家感興趣的問題。(當幼兒處于自主學習的狀態時,他們的思考就會變得積極而主動。這正是幼兒研究式學習產生和發展的推動力。)聽著、看著,王赫突然說:”從書里就能知道我們想知道的事情,真不錯。”劉迪說’:“從網上也能知道。我媽媽就是在網上查到的資料。”劉迪這么一說,大家都把目光轉向了我,好像不太相信。我說:“是呀,許多我們想知道卻又不知道的事情,就可以從書上找到,或者就像劉迪媽媽那樣上網。”為了讓看書組的孩子也能體驗到網絡在信息提供方面的快捷、豐富,我鼓勵與我一組的幼兒也把網上查到的內容講給!大家聽。交流中,兩個組幼JL都很高興J予是,我又趁機、提出了“如果我們還想知道更多的東西,到哪兒去查”的問題。(相互的交流使幼兒棄實地認識到了獲取信息可以有多種不同的梁道,并萌發了親自試一試的瓜望。于是,教師抓住了培養幼兒獲取信息能力的大好時機,有目的地提出了新要求。這樣既滿足了幼兒的愿望,又使幼兒的研究活動從關注內容拓展到了關注方法。)

     

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